二年级语文下册第二单元教学反思

时间:2024-02-13 19:25:23
二年级语文下册第二单元教学反思

二年级语文下册第二单元教学反思

身为一名到岗不久的老师,我们要有一流的课堂教学能力,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,我们该怎么去写教学反思呢?以下是小编整理的二年级语文下册第二单元教学反思,希望对大家有所帮助。

二年级语文下册第二单元教学反思1

人教版第四册第二单元《主题单元教学小结课》教学设计,是很纠结的,作为精品课程的一个合作者,在自己没有完全明白就要接受这种新教学模式,而又要自己亲自设计内容,在本班孩子身上做实验,其中的苦恼可想而知。

这一节课的教学设计在学校科长的命令、指导下几经修改,历经数次试教,我从接到任务到现在拍成录像,前前后后经历了一段食不知味、寝不知香的时间,让我深切体会到搞语文课堂教学创新其实是一段充满不断排斥、不断否定自己原本教学模式的道路。“既上之,则安之”,激烈的思想斗争中,我开始钻研教材,学习已有的“单元教学”材料,努力把自己放进“单元课文”中,认真开始备课。

作为单元课文学习之后的“小结课”,培养学生单元学习整体复习意识,对课文先整体把握,调动了学生的学习积极性,为彰显学生个性奠下基础。其中,“第二单元过关复习题”是单元学习的一个小结 ,通过“小测”推波助澜,通过检查孩子的小测卷,教会同学们从字、词、句等基础知识入手,了解二年级学生必须掌握的学习内容,检查学生的学习情况。

自义务教育课程改革以来,我们语文教师在实践探索的过程中,积累了丰富的教学经验,同时也遇到了诸多困惑。为了促进成功经验的传播与交流,汇聚集体的智慧攻克教学难题,推进小学语文新课程的有效实施,根据自己学校低年级实际教学情况,我们确定了“提高小学语文课堂教学实效性”这一研究主题,单元主题教学就这样轰轰烈烈在我们班上展开。

课改以来,小学语文课堂教学呈现出了更为关注学生主体的教学面貌,给了学生更为广阔的学习空间,教师在教学意识、思路、方式、手段等方面都有了较大的改进。在这个过程中,与优势并存的诸多问题也应运而生,其中,如何区别教学中的“实效”与“虚效”,减少课堂教学“虚效”环节,是广大教师特别关注的问题,基于此,“提高小学语文课堂教学实效性”这一研究主题的提出,就有了其研究的必要性。

一个人的学习,都是从识字开始的,因为识字是我们学习任何知识的基础。即便是学习汉语拼音,其中一个最重要的功能也是为了识字。当然,我们都知道,“识”“写”不分家,“写字”与“识字”的关系密切,相辅相成。因此,作为学生学习的初始阶段,在小学的一二年级,识字写字应该是语文教学的重点。

《语文课程标准》在“课程总目标”中提出的识字量是3500个,这是九年积累的数量。在第一学段要求学生认字的数量是1600~1800个,已经占了九年识字量的1/2;会写的字是800~1000,占九年写字量的1/4。由此可见,低年级的语文教学应该是以识字写字为主的。同时,《课标》在教学建议部分还特别提出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学的重点”。这就更加明确地告诉我们,低年级语文教学应以识字写字为重,这一点是毋庸置疑的。

所以,当我接受这节最后的拓展课,我就追忆那些天的课堂教学,似乎大家都在讲解深奥的道理,崇高的精神,孩子们的回答也精彩纷呈,但是,这样就是精品了吗?我是担忧的:我的孩子自己学习生字词语,可以吗?真正掌握好了吗?这节小结课,我就是以小测方式进行。结果告诉我们语文教学工作者:大部分孩子是可以的,但也有部分家庭条件不好、父母工作较忙、孩子自身不自觉、接受能力较差的孩子,他们对大量的生字词语掌握不牢靠,甚至小测时候还犯晕:我学过这个生字词语了吗?老师没有教啊!

的确,搞精品是好的,对于大部分孩子来说,视野开阔、阅读能力提高了,但对于一部分的孩子,连基础知识都没有过关的孩子,我们应该如何设计单元课堂教学呢?这是个严肃的、迫切需要解决的问题。

希望这次小结课能给大家一个思考。继续下去,还是加上一些什么新元素,让我们的精品课越上越精彩!

二年级语文下册第二单元教学反思2

本园地有四个知识环节“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”。从教材内容分析,这四个知识环节不但训练了学生的知识与技能,同时也体现了本单元的教学过程与方法,更是注重了学生的情感与价值观。通过读、背、积累词句、口语交际,培养了学生的学习兴趣,学会付出,懂得奉献也是一种爱。

本人在完成本单元的教学程序上将四个知识点作了梳理。

放手让学生自主学习,自主感知、自主发现。引导学生独立探索,提供探索的条件,拓展学生思路,展开自由讨论,引出结论,展开争论,尝试活动的兴趣。如“我的发现”在引导学生发现一些汉字的'结构特点的同时并感悟汉字的形体结构美感。这三组字有一个共同的特点,都是由两个或三个相同的字组成,给人一种方正、匀称、平稳的美感。汉字结构形式不同,我在教学中着手让学生自述自己的发现,旁作总述。(这一知识点,学生很感兴趣,并有好几个学生能找出像这样结构的字。如“圭、赫、淼、磊”等字,学生很聪明的他们在字典中找的)。

“日积月累”这部分三项内容“读读认认、读读记记、读读背背”在“读读认认”里有九个汉字,都是熟字减偏旁组成新字,读音相同或相近,但字义不同。我在这个知识点上,让学生在复习识字的方法基础上自主发现识字特点,自读自悟,在读中感悟熟字跟生字读音的关系,为了让学生巩固对生字的理解,可以多组词。(这里,本人在训练中落到实处)。“读读背背”这六个词语让学生反复朗读后将发现的构词特点作以简单的叙述。教材在安排这一训练是为了让学生注意积累,广泛积累词语。针对低年级学生,积累字词是重点,也是难点。本人在教学中力求落到实处,不放一难。

在识词环节中,本人参阅了斯霞老师的教学风格“分散识字”“分散识字”又称“随文识字”。就是把生字或词放入特定的语言环境中来感知理解和掌握。其特点是“字不离词,词不离句”。(如、刺时间,天空乌云翻滚,雷声大作,不一会儿,下起了倾盆大雨。又过了一会儿,天放晴了,阳光灿烂,微风吹拂着杨柳,枝条随风舞动。经历了暴风雨的玫瑰花。芬芳扑鼻,一只黑白相间的小猫也跑出来凑热闹。)

“读读背背”这四个句子都是谚语,其中包含的思想体现了本单元的主题:要学会真诚地关心人,帮助人,因为这样不仅能给他人带来温暖,而且能给自己带来快乐和幸福。在教学中,本人设计了不同形式的读“领读、齐读、轮读、空式读、组词搭配读”。(就这个程序下来,全班学生几乎能背诵,能熟练地和老师轮读。)引导学生在熟读的基础理解句意。(本人在这环节进行了超越性的拓展。如,我准备了文本,让学生选填谚语。“孩子们,常言道‘————,————’我不知道最近你们是怎么啦,我又是怎么啦!每天早晨身批晨雾的我,第一个来到教室,为你们整理好桌椅,总是想怎么能真正的走进你们的 ……此处隐藏1416个字……,我对教学工作从不敢怠慢,认真学习新课程理念,深入研究教育教学方法,虚心向同事们求教,因为我知道课程是一种实践,只要用心钻研、探索、反思、总结经验,就可以把语文融入到孩子们当中,变成孩子们的笑脸,变成学生愉快的学习,变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。通过学校的这次两课两反思活动,让我受益匪浅。

传统的识字教学低估了学生的学习能力,抽走了教育中最生动、最丰富、最有活力的情感因素。学习过程过于琐碎、枯燥,无法满足该年段孩子的求知欲望;学习手段简单,无法激发学生的兴趣;学习过程处于老师教,学生被动地学;教学评价手段单一,抑制了孩子的个性发展,束缚了学生的创新思维。那么在教学过程中,得益于一二年级组的各位语文老师的帮助,我在第二次上课时在以下几个环节作了改进,反思如下:

案例一:你有什么新发现?

孩子们对新鲜的事物都感到惊奇。如何利用孩子们的这种好奇心,调动他们的积极性,培养他们的识字兴趣,让他们一开始就能主动地认识汉字,是我们必须探索的课题。孩子们好观察、爱表达,我就引导他们从“看字”“说字”做起。

学习“多”这个字时,我问:“你有什么新发现?”

“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”

“那个字是‘夕阳’的‘夕’。”

这时,我一边小结,一边提问:“这两个‘夕’字组成‘多’,有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎长得一样吗?”

“不,下面的一个‘夕’的横撇长一点。”

“对呀,不然它怎么有力气顶得起头顶上得兄弟呢?”

孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中大家又轻松地认识了“朋”、“双”、“比”、“回”……发现了他们之间的差异。

对于这种特殊的字,学生在观察中发现了其特点,领会了其意义,记住了其字形。有了这样的经历,像“尘”、“男”等字的教学就水到渠成了。由于学生自主参与到了教学活动中,教学中多次鼓励了能发现规律的学生,致使这样通过独立思考获得新知识、发现新规律的学生越来越多。学生不仅运用新规律指导了自己的学习,识记了生字新词,而且初步培养了识字能力,形成识字教学的良性循环。

案例二“玩个游戏记住它!

心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂,可以满足他们自动好玩的心理,使注意力不但能持久,而且注意的紧张程度也较高。我发现在识字教学中适时做一些游戏是个好方法,它能使学生在轻松的气氛中掌握字形,并能有效地防止生字遗忘。

1、开火车这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜……咔嚓咔嚓”的声音。教师出示生字,让学生按顺序拼读音节、分析字形。那个学生读错了,或字形分析不正确,就不能“开下去”。发令停下来,修理好后继续开。

2、猜字谜根据汉字的特点,引导学生猜字谜帮助记忆。

3、编口诀在识字教学中我发现,“编口诀”能帮助学生轻松掌握一些难教的字。只要调动孩子们的积极性,并且尊重他们的劳动,他们就会带给你一个又一个的给惊喜:

念:今天要用心念书

这样,在孩子的眼中,汉字不再是单调的笔画组合,而是一个个生动活泼的个体,里面有着各不相同的故事。在这种情况下,识字不再是死记硬背的枯燥过程,而是充满情趣的游戏,孩子们真正感受到了识字的快乐。

教学中,我努力创设宽松愉悦的学习氛围,激发兴趣,教给了学生知识,更教会了他们求知、合作、竞争,培养了学生正确的学习态度和学习方法,使学生学得有趣,学得实在,确有所得。

玩,是孩子们的天性,是孩子们的乐趣所在,将"玩"引入课堂,使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上,从中享受到学习语文的乐趣。在探求语文教学进程中,我力求将"讲堂"转变为"学堂",将机械重复的练习转变为生动活泼的游戏,让学生充分体验语文学习的快乐,为他们语文学习的持续发展打下良好的基础。尽管是"玩"中学语文,但我们决不是追求形式主义。这里倡导的"玩"是一种形式、一种途径,"玩"是为了更好地学习语文,培植学生学习语文的热情。孩子在游戏中总是非常积极的,欢乐的。高尔基说:“儿童通过游戏,非常简单、非常容易地去认识周围的世界。”教学中,游戏作为一种特殊的学习方式,给学生提供了松弛欢快的环境,让孩子们简单、容易地认识了每一个字,激发了学生的想象力和创造欲望,识字的热情高涨,识字的效果达到空前。

由此可见,游戏造成的学习生态,实际上摆脱了说教和盲目评价造成的逆向压力。游戏的意义远远超过了获取特定知识的本身。“玩个游戏就可以记住它!”真好!

案例三:你也会造字了!

师:通过刚才的学习,我们认识了几个“品”字形的汉字,谁能说说他们的特点?

生:“品”字形结构的汉字是由三个相同的部分重叠而成的。”

生:“品”字形结构的字的意思与组成它的汉字的字义有关,表示“多”的意思。

师:对。既然大家了解了“品”字结构的字的特点,我们可不可以也来创造这种结构的字呢?

学生四人一组,讨论根据某个意思按规律写“品”字结构的字,再通过查字典验证。

生:石头多用什么表示呢?我想是不是用“磊”。我查了字典,果然有这个字,它读lěi。

生:我想把三个“水”重叠起来,表示水大的意思。我也在字典上找到了这个字,他读miǎo。

生:我在爸爸的名字里见过“鑫”字,我在字典里也找到了这个字。

生:我造出了“焱”

师:同学们真了不起,一下子造出了这么多字!在今后的学习中只要我们多分析、多总结,就可以了解汉字的更多秘密,轻轻松松地掌握更多的汉字。

这个教学片断触发了学生主动、积极的思维活动。学生没有停留在识字的表面,而是在老师的诱导下开始了深层次的探究。在探究中感知了汉字造字的奇妙,而且这一过程无形中指导并强化了这类汉字的识记。在师与生、生与生的相互交流与相互启发下,增加了信息量,拓宽了学生的视野,拓展了思维的深度。学生在实践中体会到了成功的快乐,感受到了被认同的喜悦。

新大纲强调:“学生是语文学习的主人。在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。”随着学生经验的积累,我们也就逐步简化识记生字的过程,增加学生独立识字的机会,发挥其主体性,引导他们自己想办法,发现行之有效的识记方法,独立掌握生字,并在实践中不断运用,形成识字能力。

总之,低年级识字数量多,难度大,要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会生字,更重要的是要教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,实现由“学会”到“会学”的转变,获得生字学习的主动权和高效率。在实践中,我不断地探索新型的识字教学模式,最大的体会就是鼓励学生全员参与,把主动权交给学生,让他们全身心的投入,让他们独立探索、大胆想象、求异创新,感觉到识字的快乐。

以上是我的一点收获,但还有许多不足的地方,我会在工作中不断地努力,不断地探索,寻求出更好的教学方法。

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