关于说课稿模板锦集五篇
作为一名教学工作者，通常会被要求编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的说课稿5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
说课稿 篇1各位评委老师：
大家下午好!
今天我说课的内容是人教版语文九年级下册《谈生命》，我说课的流程是：说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发。
一、教材分析
《谈生命》是人教版语文九年级下册第三单元的第一篇文章。本单元主题是“对生命本质和生命意义”的认识，意在对学生进行“热爱生活，珍爱生命”的教育，以培养学生积极进取的态度和乐观向上的精神。冰心老人的《谈生命》是一篇带有哲理意蕴的散文。文章开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不息奋斗不止的意志和豁达乐观的精神。文章文质兼美，意境美、哲理美和语言美兼具，是一篇很好的学习材料。
语文课程标准中指出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。
基于此，我把本课的教学目标确定为：知识目标：朗读课文，理清文章脉络，理解文章主旨。能力目标：品析、探究含蓄深沉的语言，锻炼学生的口头表达能力。情感态度和价值观目标：理解生命的意义，培养学生热爱生命，积极进取的精神。
教学重点：树立珍爱生命的观念，认识生命的本质，培养积极进取的生活态度。
难点：由于文中“一江春水”和“一棵小树”的比喻具有很强的隐喻性，哲理深邃的语句也十分丰富。因此，我把品味精美的语言作为本节课的教学难点。
二、学情分析
已有的生活体验：初三学生对生活的体验、语言的积累较之低年级学生有较大的优势。而且他们已经学习了七年级上册杏林子的《生命，生命》，宗璞的《紫藤萝瀑布》；八年级下册海伦凯勒的《再塑生命》；九年级下册杰克伦敦的《热爱生命》等文章，这些文章的共同特点都是在告诉我们要热爱生命、善待生命，学生对于生命的本质和意义已经有了初步理解。所以，他们对于本文的学习，对于“生命”的认知，应该更具有“可生成性”。而且，他们面临升学考试的压力，对于这道人生的“考题”应该能有更多的兴趣，更多的感悟，也有更多的话可说。
已有的知识基础：
三、教学模式
本文是文质兼美的抒情散文，要通过多种形式的读，引导学生和文本对话，品味优美的语言文字，从而达到领会文章主题的目的。本堂课我采用“四步读书”法，这是我在语文课堂上经常用的一种模式。即：朗读——咬文嚼字通思路，精读——融情于景明主旨，品读——语言美妙动我心，拓读——课堂延伸进生活。具体步骤是：
1、创设情境，激情导入；
2、朗读课文，理清作者的写作思路；
3、精读课文，理解文章的主题；
4、美读课文，赏析文中的优美词句；
5、拓展延伸，联系实际反思感悟。
这种模式意在加强学生的朗读，使学生在读中理解，在读中体验，在读中创造！实现“教是为了不教”的教学境界。
四、教学设计
本文虽然篇幅不长，但哲理句较多，因此在让学生充分预习的前提下，我设计了以下五个板块：
(一)导入——热情洋溢激兴趣(预设3分钟)
让学生欣赏钢琴曲《生命》片段，同时展现一组关于生命的画面。通过听美妙的音乐，欣赏生机盎然的画面，让学生感受到生命的力量，谈出自己的感受，从而引出冰心的《谈生命》。（板书题目）
设计意图：教师借助音乐和图片让学生对生命有鲜活的感受，激活学生头脑中已有的生命体悟，使学生产生急于走进文本，与文本对话的欲望。
（二）朗读——咬文嚼字通思路
1、以读课文第一句“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”切入，请学生在背景音乐《生命》的伴随下，自由朗读课文，并在朗读中寻找：生命像什么？通过这一个提纲挈领的问题，让学生在教师的导引下，迅速理清作者的思路。(板书层意) （预设8分钟）
2、教师范读课文最后一部分，范读后与学生共同探讨课文各部分的朗读感情基调。如： “‘生命如一江春水’部分该用什么样的语气来读？‘生命如一棵小树’部分又该用什么样的语气来读？”指导学生学会基本的朗读方法和技巧。（预设5分钟）
设计意图：充分调动学生自主阅读的积极性，通过反复朗读，强化对课文内容的整体感知。
（三）精读——融情于景明主旨
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。（先由小组讨论，然后全班展示，不明了的地方老师和同学共同解决。）
预设问题：
1、“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对
后者“能说”?根据文意说出你的理解。（预设5分钟）
2、作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。（预设5分钟）
3、最后一层在全文结构和表达主旨方面起什么作用? （预设3分钟）
设计意图：《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”此环节的设计重在引导学生通过合作探究，感悟理解作者的思想感情，把握文章的主旨。本部分评价重点放在小组合作这一环节上。
（四）品读——语言美妙动我心（（预设8分钟）
本文是一篇精美的散文，美文需要品读鉴赏，方能领会其精妙。要求：从用词、修辞、内涵等方面找出文中富有表现力的语句并进行点评。可采用以下方式：
我最喜欢的一个词是：
我最喜欢的一个句子是：
我最欣赏的一个段落是：
学生可以畅所欲言，说出自己最喜欢的内容并说明理由，其他学生进行点评，老师适时给与中肯的评价。
设计意图：阅读是学生的个性化行为，学生认知特点和兴趣爱好各不相同，欣赏的方式也不一样，因此，教师应充分尊重学生的选择权。
（五）拓读——课堂延伸进生活
这一板块我设计了两个活动：
活动一：“冰心用散文来表达自己对生命的感悟，大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟？”这一活动由课内而课外，由书本而人生，拓展学生的阅读，让学生的阅读与思考定向驰骋。（预设4分钟）
活动二：多媒体投影20xx年度感动中国人物之罗阳的视频片段，然后反思自己的生活，说一说生命的意义究竟在哪里。（预设4分钟）
设计意图：这样设计尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创 ……此处隐藏4255个字……真的心灵与“丑小鸭”地美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。”
2、教学目标：
为了达到教学目的，一句汉语课程标准，我从三个方面设计了三维目标，分别是：
知识与技能：
①认识本课生字。
②正确、流利地朗读课文。
过程与方法：用朗读的方法来认识词语。
情感、态度、价值观：通过朗读使学生懂得从小要善待人、互相尊重，对丑小鸭的命运遭遇产生同情心。
3、教学重、难点：
教学重点：认识生字，正确地朗读课文。
教学难点：流利地朗读课文。
4、课时安排：
这篇课文是童话故事，我把识字教学和朗读教学分两大块，教学上安排两课时。
二、说教材、教法。
语文教学是在师生平等的对话的过程中进行。教师是学习活动的引导者和组织者。因此，教学中不仅应注重教学内容和价值取向，更要注重学生在实践中学会学习。
根据教学目标的确立和重难点的提示，结合“新课程”标准的理念，我采用了以下方法。
1．激发兴趣：用不同的识字方法来掌握。
2、兴趣朗读：用不同形式正确流利地朗读课文。
本文的学法指导：
对于学生学法的指导是走向主体性学习的最根本的途径，本文的教学我从以下两点教给学生们学习方法：
首先，培养学生“主动学习生字词”的良好习惯及识字方法上下了功夫。让学生在学习识字方法的同时理解词语。
其次，朗读的指导，引导学生初步体会课文故事内容。
三、说教学过程
根据课程标准把学习主动权交给学生，进行多种朗读方法来了解课文内容。
（一）导入
同学们看过哪些童话故事。今天我们来学习丹童话作家麦安徒生故事改写的《丑小鸭》。板书：
1、从课题你知道了什么？
2、学课文你想知道什么？
示范读
认字（出示本课生字词）
暖烘烘卧在剩下裂开欺负讨厌孤单篱笆讥笑芦苇天鹅结冰冻僵幸亏蛋壳翅膀灰色啄人
1、借助拼音读。
这些生字去掉拼音看看谁能读准。
2、去掉拼音同桌之间互相检查。
读不好可以求助于同桌。
3、指名读。（检查生字）
4、把生字带到文中正确读课文。
5、刚出生的丑小鸭是怎样的？
过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭。”
6、最后丑小鸭变成天鹅之后是怎样的？
他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。
7、丑小鸭为什么离开了家？
请看屏幕
丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。
8、看看谁能把下面句子读好。
天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。
9、变成天鹅之前遇到了哪些困难？（边读课文、边找出来。）
10、选择自己喜欢的句子读。
学到这里相信同学们有不少的收获。这次呢，请同学们选择自己喜欢的句子给大家读读好吗？
11、我们一起读最后一个自然段。体验丑小鸭变成天鹅之后的喜悦来结束本节课。
说课稿 篇5一、教材分析
《电和磁》这一节课是教科版六年级上册第三单元的起始课。本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机埋下伏笔。
二、教学目标
科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；探究使指南针指针发生更大偏转的方法。
情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的品质的重要。
三、教学重难点
教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显的实验讨论和设计（用短路、用通电线圈代替通电直导线）；电流可以产生磁性。
教学难点：对通电直导线使小磁针发生偏转的现象做出解释。
四、教学准备
小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、闸刀、导线、指南针、线圈、实验记录单（每组３份）
教师准备：，一套学生用的器材，纸质指南针模型（用于学生的汇报）
五、教学过程
下面谈谈设计这节课的教学过程。
（一）导入
导入部分直接以谈话的形式展开，跟学生讲奥斯特的神奇实验，问学生想不想知道？引起学生的注意，激发他们的好奇心和兴趣。
（二）新课
1、点亮小灯泡
首先，以点亮小灯泡作为一个热身活动，让学生回顾旧知识的同时，为后面奥斯特的实验做好实验准备。然后对指南针做简单的观察和介绍，让学生能够认识到指南针的指针静止时是指向南北方向的，这是为实验做好认知准备。
2、通电导线与指南针
接着让学生重演奥斯特的神奇实验，让学生看着中的实验图，让学生找出这个实验的操作和注意点，让学生参与到实验中来，我觉得如果直接将实验步骤呈现给学生的话，容易让学生失去主观能动性。
通过实验学生会发现通电的导线是指针偏转，但是原因是什么？就需要学生来分析、解释，这是本节课的难点。我通过对比分析的方式，引导学生将原因向电流方向考虑，并且提问学生能让磁针偏转的物体有哪些？他们使磁针偏转的原因又是什么？以此分析出电流可能产生了磁性，突破本节课的难点。
3、短路导线与指南针
结合前一个实验的现象，让学生思考如何让现象更明显？方法有哪些？学生在考虑这个问题时，已经知道电流产生了磁性，那么改变电流的大小，可能会是磁针的偏转也发生变化。学生最先想到的就是增加电池的数量，而我要求学生在有限的条件下，达到相似的效果，渐渐引出学生对短路的联想。接着让学生来设计实验如何开展？培养学生设计实验的能力，抓住本节课的重点。
4、通电线圈与指南针
通电线圈似乎是学生不容易想到的，教师可以做一定的提示，让学生联想并思考通电线圈是否会产生磁性，以及线圈如何摆放，磁针的偏转角度最大，在这个过程中，学生可能渐渐形成一个想法，通电线线中的磁性可以叠加起来。
（三）结课
1、回顾本节课的三个实验，总结结论。
2、将所学知识引申到生活中，给学生留下几个问题课后研究。
